以上通过对发现学习和接受学习的分析与比较，不难看出它们各自的利弊。因此，在如何平衡与处理发现学习和接受学习的关系上，我们认为，发现学习自身的局限性决定了它不应该作为课堂学习的主要方法，而是将有意义的接受学习作为最基本、最常用的学习方式，在此基础上，适当地让学生去发现，将接受学习和发现学习的结合起来，实现两者的互动与统一。因此，强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充，这才是我们对待发现学习和接受学习应有的态度。
2.发现学习的要素
首先，强调学习过程。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。可见，学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
其次，强调直觉思维。除了注重学习过程之外，布鲁纳还强调直觉思维在发现学习中的重要性，指出了直觉思维的一些主要特征，以帮助人们了解这种思维方式。另外，布鲁纳指出了影响直觉思维的可变因素，还提出了一些对学生直觉思维进行培养的具体方法，像鼓励学生大胆猜测，丰富学生的想象力等，这些方法都具有重要的应用价值。